La inclusió és
un procés sense fi que busca maneres més eficaces de respondre a la diversitat de
l'alumnat.
AINSCOW, Mel
"Developing inclusive education systems: what are the levers for
change?". Journal of Educational Change, núm. 6, (2005)
Segons que defineix la normativa vigent, les unitats de
suport a l’educació especial (USEE) ubicades centres públics, concertats i
privats de primària i secundària, són un recurs per afavorir la participació de
l’alumnat amb necessitats educatives especials en entorns escolars ordinaris
amb el compromís de la comunitat educativa per avançar com a escola inclusiva. Podeu
consultar aquí la
normativa de creació d’aquestes unitats, el curs 2004-2005, així con les
orientacions que es donaven l’any 2008 per constituir-les.
Tradicionalment, els alumnes amb discapacitat s’han escolaritzat
en centres especials amb l’objectiu de proporcionar-los aprenentatges
funcionals que els permetessin integrar-se a la societat amb més facilitat,
però actualment aquesta justificació no té fonament. Experiències
dutes a terme en diferents països han demostrat que la inclusió d’aquests alumnes no
solament és possible i viable, sinó beneficiosa per a tothom.
D’altra banda, d’acord amb la teoria sociocultural de l’aprenentatge
de Vigotski, l’ensenyament eficaç és aquell que parteix de la zona de
desenvolupament efectiu de l’alumne i el fa progressar incidint en la seva zona
de desenvolupament proper, a partir d’interactuar i de fer coses amb altres
persones, però el factor decisiu serà l’experiència
social i cultural. Així doncs, es fa difícil defensar un model
educatiu que aïlli a les persones amb discapacitat i les escolaritzi en centres
especials, o bé que seleccioni alumnes i els classifiqui dintre d'un mateix centre.
Les USEE són un pas intermedi entre una
situació que es pretèn superar –els Centres d’Educació Especial-, almenys en
teoria, i la inclusió educativa. En aquesta situació intermèdia alguns dels
alumnes dels Centres d’Educació Especial passarien als centres ordinaris en un règim
especial, és a dir tenen un aula d’atenció separada i alhora hi ha la
possibilitat que s’incorporin també a determinades aules ordinàries amb els
seus companys d’edat del centre. Vegem en la taula següent els perfils d’alumnes
i els diferents recursos que tenen per normativa assignats:
Perfil d’alumnat amb NEE, assignació
de recursos
|
Centres d’Educació Especial
|
USEE
integrades en centres ordinaris
|
Altres
recursos diferents d’atenció a la diversitat
|
Retard
mental sever o profund.
|
Retard
mental mitjà.
|
Retard
mental lleuger.
|
Plurideficiència.
|
Trastorns
de comportament, conductuals o caracterials d’origen orgànic.
|
Problemes
inespecífics de conducta.
|
Trastorns
Generals del Desenvolupament i de la Conducta molt greus.
|
Trastorns
Generals del Desenvolupament i de la Conducta degudament informats i
orientats.
|
Comportaments
disruptius que atemptin contra la convivència del centre.
|
Dèficits
sensorials associats a altres dèficits greus i permanents.
|
Dèficits
sensorials no associats a altres dèficits greus.
|
Els
que necessiten activitats de suport, o presenten
retards
d’aprenentatge.
|
Trastorns
motrius dependents.
|
Trastorns
motrius semidependents associats a altres dèficits.
|
Els que
presentin desmotivació per les activitats escolars
|
|
Trastorn
de Dèficit d’Atenció amb Hiperactivitat greu.
|
Els que presentin
absentisme escolar.
|
Ben és cert que està delimitat per normativa el reconeixement
de necessitats i l’assignació de recursos. Però no és menys cert que ens podem
trobar alumnes susceptibles d'USEE inclosos encara en CEE, i tampoc és inusual
trobar en una USEE una barreja de tot tipus d’alumnes segons les
característiques de la segona i tercera columnes de la taula, amb les greus
conseqüències que per uns i altres s’ocasionen. Pensem només en la possibilitat de posar junts en un grup petit a alumnes amb retard mental lleuger i a alumnes amb conducta disruptiva, manipulativa o desafiant.
Sovint aquestes circumstàncies no es donen solament per manca
de recursos. També per manca de voluntat d’inclusió en els centres. Encara hi
ha molt professorat que pensa que l’excel·lència educativa només es pot
aconseguir separant els alumnes “bons” dels “dolents”; que són els alumnes els que
s’han adaptar a les seves classes, no que ells hagin d'adaptar res, que es miren el melic i que no estan
disposats a canviar res del que fan dins l’aula perquè el que fan ja es immillorable.
En el millor dels casos, els alumnes susceptibles d’USEE
es troben en aquestes unitats, però el seu grau d’inclusió és molt variable i
no tenim dades oficials al respecte. Les possibilitats que s’apunten
oficialment són les següents:
- Permanència en la Unitat de Suport a l’Educació Especial a
temps total.
- A l’aula ordinària compartint amb la USEE (amb
percentatges equivalents).
- En altres fórmules organitzatives més flexibles .
En entrades posteriors aniré comentant més recursos d'atenció a la diversat en diferents supòsits.
Avui dia de vaga a l'educació. Tota la comunitat educativa ha participat a la manifestació d'aquest matí a Barcelona. Jo que sóc assídua d'aquest events, feia temps que no gaudia de l'animació. I és que els carrers anaven plens de jovent. I es notava no només, en la música, els crits i els aplaudiments. N'he vist rètols i pancartes, molt i molt enginyoses, fresques, noves.I tot això per demanar que una llei faci marxa enrere, per tal que no s'apliqui. No m'ho acabo de creure el moment que estem vivint, em falten paraules per dir el que sento, quan ja n'hi havia tantes coses a canviar sense que s'aprovés aquesta llei, no només no avancem, sinó que anem enrere...
